Concepciones de aprendizaje

Qué condiciones de aprendizaje son más congruentes con el enfoque por competencias? ¿Por qué?

Durante el curso se ha definido a la competencia como un desempeño eficaz y eficiente en el que se ponen en práctica conocimientos, habilidades mentales y motoras, procedimientos, valores, actitudes y sentimientos, puede ser evaluada y transferida a diferentes situaciones.
La competencia se constituye en un modelo al cual debe conformarse el alumno, si se quiere lograr que piense, planee, actúe eficaz y eficientemente en todos los retos que le presenta la realidad, quizá aun más, debe ser “capaz” de resolver problemáticas personales.
Es necesario reconocer que es difícil integrar el concepto de competencia y pensar en torno a ella, para que sea más fácil su utilización debería pensarse en torno a concepciones de aprendizaje que puedan explicarla y acercarla a la mayor cantidad posible de profesores.
Las concepciones de aprendizaje más cercanas al modelo por competencias es el constructivismo de J. Piaget y L. Vigotski. La concepción piagetiana establece que el aprendizaje se desarrolla a partir de la adaptación de los individuos el medio; considera que es desde la actividad que la persona puede desarrollar su inteligencia, que lo que aprenda dependerá de su capacidad cognitiva, de sus conocimientos previos y de las interacciones que establezca con el medio.
La manera en la que una persona aprende, según el constructivismo, es la consecuencia de un desequilibrio que se produce cuando un individuo interactúa con su medio, después de ello es posible lograr el equilibrio, hasta que este se pierda nuevamente.
Tal parece que para producir ese desequilibrio y conseguir una competencia es muy importante la tarea que realizarán, esta debe ser retadora, que lleve al estudiante a una búsqueda reflexiva y de orden superior del reequilibrio. Un problema desequilibra la estructura cognitiva, solucionarlo competentemente, o no solucionarlo hará posible que el conocimiento se transforme y que para el siguiente problema, la persona sea más competente.
La otra vertiente de esta concepción es el socio-constructivismo, esta considera que la persona construye su conocimiento siempre en un entorno social, permeado por el lenguaje. Por otra parte, un nuevo aprendizaje se fundamenta en lo que ya se ha aprendido.
Respecto al lenguaje, considera que es una herramienta mediadora que permite que los estudiantes desarrollen su competencia de explicar, argumentar, socializarse con los otros, hace posible la zona de desarrollo próximo. En esta zona el aprendiz puede encontrar un “andamiaje” y apoyarse en él para la construcción de su aprendizaje.
En esta vertiente los trabajos que se realizan en torno al aprendizaje situado han evidenciado que colaborando entre aprendices en un ambiente organizado para el logro de las competencias es posible aprender de otros y con otros.
Finalmente, las competencias pueden ser pensadas desde esa perspectiva porque el constructivismo considera la importancia de interaccionar con el medio para desarrollar conocimientos de manera individual y social, también porque considera que para que pueda darse el aprendizaje es necesario contar con conocimientos previos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
Primeramente, después de la lectura del presente artículo, no puede considerarse al aprendizaje como algo trivial, cuando en él han intervenido una serie de transformaciones, no solo a nivel intelectual, sino también en el plano del self (si mismo).
Por otra parte, uno de los argumentos que se proponen en contra del desarrollo de competencias es que se deja de lado al conocimiento y esto no debe ser así, ya que el conocimiento ha de traer al sujeto una manera crítica de ver la realidad, con la disposición de cambiar las contradicciones que la realidad preenta.
Además, el aprendizaje es la posibilidad de apropiarse del conocimiento y propiciar cambios en el aprendiz, que hará cambios en su realidad. Aunque el aprendizaje sea una posibilidad humanizadora, este no reduce su afirmación a través de medirlo por medio de preguntas, desde una serie de contenidos, sin embargo, así como se ha desconfiado del discurso del docente en clase, se podría estar desconfiando de la validez de un examen de conocimiento exclusivamente, pero como dice el mismo Vargas, todo lo relacionado a habilidades, valores, etc, están sustentados por conocimientos, una vez que el estudiante ha tenido experiencias puede ser capaz de conceptualizar lo aprendido y plasmarlo la comprensión y solución de un examen.
Aunque el examen por lo menos debería investigar habilides, actitudes, conocimientos, al self, para no descuidar ninguno de los aspectos que involucran al aprendizaje.